Вопросы:
1. Тифлопедагогика как наука. Предмет, задачи и методы исследования тифлопедагогики.
2. Система специальных учреждений для воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.
3. Система коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
4. Коррекция познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.
5. Коррекция познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения. Развитие тактильного и слухового восприятия.
6. Коррекция качеств личности детей с нарушениями зрения.
7. Коррекция отклонений в физическом развитии детей с нарушениями зрения.
8. Оптические механизмы зрения, их нарушения. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими миопию и гиперметропию. Классы охраны и гигиены зрения.
9. Организация лечебно-восстановительной и санитарно просветительской работы в классах гигиены и охраны зрения.
10. Развитие зрительного и осязательного восприятия в норме и при нарушениях зрения.
11. Особенности зрительных представлений у детей с нарушениями зрения. Работа по коррекции, компенсации и формированию зрительных представлений.
12. Особенности слуховых и осязательных представлений у детей с нарушениями зрения. Работа по формированию слуховых и осязательных представлений.
13. Особенности формирования мыслительных операций у слепых и слабовидящих.
14. Компенсаторное значение речи и ее функций у слепых и слабовидящих детей.
15. Развитие навыков общения у слепых и слабовидящих.
16. Реализация общедидактических принципов обучения в тифлодидактике. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения.
17. Методы обучения в специальных (коррекционных) школах для детей с нарушениями зрения.
18. Организация физического воспитания слепых и слабовидящих детей.
19. Обучение изобразительной деятельности в начальных классах специальной (коррекционной) школы III – IV вида.
20. Трудовое обучение и воспитание в специальной (коррекционной) школе III – IV вида.
21. Проведение занятий по лечебной физкультуре и ритмике в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
22. Логопедическая помощь детям с нарушениями зрения в условиях специального (коррекционного) дошкольного учреждения III – IV вида.
23. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в младших классах специальной (коррекционной) школы III – IV вида.
24. Коррекционные занятия по обучению ориентировке в пространстве детей с нарушениями зрения.
25. Коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
26. Технические средства обучения детей с нарушениями зрения.
27. Профориентация лиц с нарушениями зрения.
28. Рельефно - точечный шрифт Брайля: общая характеристика, принципы построения, методика изучения.
29. Методика обучения грамоте детей с нарушениями зрения. Урок изучения нового звука и буквы.
30. Урок письма в добукварный и букварный период обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе III – IV вида.
31. Урок чтения в специальной (коррекционной) школе III – IV вида.
32. Методика урока чтения басни в специальной (коррекционной) школе школы III – IV вида.
33. Обучение чтению стихотворений разных жанров в специальной (коррекционной) школе III – IV вида.
34. Урок обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе III вида.
35. Методика обучения математике в школе III – IV вида.
36. Урок природоведения в специальной (коррекционной) школе школы III – IV вида.
37. Особенности и уровни овладения сенсорными эталонами дошкольниками с нарушениями зрения. Требования к наглядному дидактическому материалу для развития зрительного восприятия.
38. Работа тифлопедагога по формированию сенсорных эталонов (цвет, форма, пространство) на специальных коррекционных занятиях в детском саду для детей с нарушениями зрения.
39. Методы и методические приемы по развитию зрительного восприятия на занятиях тифлопедагога в детском саду для детей с нарушениями зрения.
40. Причины и механизмы развития миопии. Лечебные и профилактические мероприятия при миопии. Профилактика зрительного утомления.
41. Этапы лечебно восстановительной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
42. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в средних и старших классах специальной (коррекционной) школы III – IV вида.
43. Методика обучения тематическому рисованию детей с нарушениями зрения
44. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания у слепых детей дошкольного возраста.
45. Основные направления специальной коррекционной работы по развитию зрительного восприятия.
46. Педагогические основы управления развитием зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.
47. Содержание педагогической работы по развитию зрительного восприятия у детей с амблиопией и косоглазием.
48. Методические приемы развития зрительного восприятия у младших школьников с амблиопией и косоглазием.
49. Типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия.
50. Формирование графических умений и навыков у детей с нарушением зрения. Этапы работы и методические приемы обучения.
51. Тифлографика и ее значение в коррекции и компенсации познавательной деятельности слепых детей. Рельефный рисунок.
52. Особенности обучения слепых специальной графике. Чтение рисунков плоской геометрической формы. Чтение объемных предметов.
53. Содержание занятий изобразительной деятельностью в школе III-IV вида. Чтение рисунков.
54. Методика обучения рисованию с натуры в школе III-IV вида.
55. Методика обучения декоративному рисованию и декоративно-прикладной деятельности в школе IV вида.
56. Этапы и методы лечебно-восстановительной работы в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения.
57. Задачи и содержание полисенсорного воспитания детей с нарушением зрения.
58. Коррекционная направленность общеобразовательных занятий в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения.
59. Требования к наглядно-демонстрационному, иллюстративному, дидактическому, печатному материалу для работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Организация зрительной работы слабовидящих детей и детей с неглубокими нарушениями зрения.
60. Формы организации занятий и оборудование кабинета обучения пространственной ориентировке в школе в школе III-IV вида.
61. Основные понятия ориентировочно-мобилиторной деятельности. Формирование навыков локализации звука у детей с нарушениями зрения.
62. Методика обучения навыкам передвижения по различным типам маршрутов детей с нарушениями зрения.
63. Развитие осязательного восприятия в процессе обучения ориентировке в пространстве. Рельефные схемы, «карта-путь» перемещение по маршрутам.
64. Методика формирования навыков осязательного восприятия характера покрытия. Защита от опасности при передвижениях.
65. Методика обучения ориентировке в учебной и спальной комнатах в школе III-IV вида. Освоение внутри школьных маршрутов.
66. Своеобразие протекания процессов чтения и письма в условиях зрительной депривации.
67. Психофизиологические основы протекания процесса письма в условиях зрительной депривации.
68. Современные подходы к организации и содержанию процесса обучения грамоте в школе III вида.
69. Добукварный период обучения грамоте в школе III-IV вида.
70. Психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.